ООП
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального бюджетного образовательного учреждения
« Ларьякская образовательная средняя школа»
на 2014-2015 учебный год
(для группы общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет,
реализующей образовательную программу «Югорский трамплин»)
с. Ларьяк
СОДЕРЖАНИЕ:
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1 Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников .
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2. Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Организация режима пребывания детей в группе
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Ситуация в современном обществе обуславливают изменения, происходящие и в системе образования. Сегодня содержание образования ориентировано не только на приобретение знаний, но и на развитие личности, оно выступает средством ее самостановления, усвоения ребенком способов познания, саморазвития. В связи с новыми требованиями, педагогический процесс дошкольного образования переориентируется на создание условий для развития образа «Я» ребенка. Рассмотрение задач современного прогрессивного образования указывает нам на то, что отправная точка развертывания образовательного содержания находится в самом ребенке.
XXI век –эпоха постоянных изменений во всех сферах. Сегодняшним детям рано или поздно придется столкнуться с миром, в котором все часто меняется. Быстрые перемены делают необходимым формирование в детях желания постоянно осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни.
Такой программой, учитывающей перечисленные требования современности, стала программа «Югорский трамплин». Основное достоинство и ценность программы заключается в ее гуманистической направленности. Программа призвана обеспечить уважение к личности каждого ребенка, создавать условия для развития его уверенности в себе, инициативности, творческих способностей, самостоятельности и ответственности. Она направлена на социальное и эмоционально-личностное развитие ребенка.
Данная программа нацелена на то, чтобы ребенок на этапе завершения дошкольного образования оказался способен:
• принимать перемены и порождать их;
• критически мыслить;
• осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;
• ставить и решать проблемы;
• обладать творческими способностями;
• проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность;
• заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде;
• работать в команде.
Основаниями эффективного формирования и развития данных компетентностей и качеств являются непрерывность и индивидуализация процесса образования.
Несущей организационной конструкцией реализации содержания образования является непрерывность процесса обучения, воспитания и развития , которая рассматривается в трех аспектах.
Во-первых, это обеспечение преемственности между образовательной программой «Югорский трамплин» и парциальными программами. А также обеспечение целостности образовательного процесса посредством
поступательной преемственности каждого образовательного, воспитательного мероприятия, каждого вида деятельности дошкольника.
Во-вторых, это обеспечение преемственности между содержанием и организацией образовательного процесса в группе по следующим направлениям: приобщение детей к общечеловеческим и российским ценностям, обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка, укрепление его здоровья.
В-третьих, это обеспечение преемственности между дошкольным образованием и семьей. Семья – основной фактор индивидуализации овладения социальным опытом. Безусловно, семья оказывает огромное влияние на формирование личности человека независимо от его возраста, закладывая основы многообразных отношений ребенка к окружающему миру. Именно в семье есть все, что составляет общество: и экономика, и политика, и основы законности, и духовность, и нравственность. Именно семейные традиции помогают ребенку осознать свое место в непрерывной цепи сменяющих друг друга поколений, ощутить себя причастным к многовековой истории своего народа, к национальной культуре. В семье ребенок приобретает первые представления о добре и зле, честности и порядочности, милосердии и отзывчивости, дисциплине и ответственности за свои поступки.
В соответствии с приказом управления образования и молодежной политики от 07.02.2014г. №65 «Об апробации образовательной программы «Югорский трамплин» и проекта «Разработка региональных моделей оценки качества дошкольного образования» в муниципальных бюджетных образовательных организациях района, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми» на базе группы общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет будет проходить период апробации образовательной программы «Югорский трамплин» (Е.Г. Юдина, Л.С. Виноградова, Н. В. Мальцева, Л.А. Карунова).
На основе программы «Югорский трамплин», в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155) рабочей группой в составе: заведующий Школьная О.Ю., методист Быльцева И.А., воспитатели Закуева А.М., Собкович Л.А., педагог-психолог Варламова Е.А., была разработана настоящая образовательная программа для детей 4-го года жизни (далее – Программа).
При разработке Программы учитывались также следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»;
3. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Программа является нормативно-управленческим документом, составляющим нормативную базу деятельности учреждения.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в группе общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет в Новоаганском муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду комбинированного вида «Лесная сказка» (далее – ДОУ).
1.1.1. Цели и задачи Программы.
Согласно федеральному государственному стандарту дошкольного образования основная образовательная программа в дошкольной образовательной организации направлена на «создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности» (ФГОС ДО, п. 2.4.) Данное требование Стандарта определяет обращение к личностно-ориентированной педагогике, заложенное в программе «Югорский трамплин».
Цель программы «Югорский трамплин» связана с ее теоретическими принципами и может быть сформулирована следующим образом: содействие становлению и развитию личности ребенка, его самореализации.
Задачи развития ребенка подчинены приоритетной цели, в качестве одной из самых важных выступает задача индивидуализации образования, которая с очевидностью вытекает из философии программы. Именно задачу индивидуализации можно считать стержнем программы, на который «нанизываются» все используемые в ней образовательные технологии.
Таким образом, цель Программы - развитие личности, мотивации и способностей детей путем создания каждому ребенку в группе возможности широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности во всех образовательных областях (социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие). Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Цель реализуется через решение следующих задач:
- способствовать развитию детей во всех образовательных областях,
сохраняя и укрепляя физическое и психическое здоровье детей, создавая в группе сообщество детей и взрослых, в рамках которого детям прививаются принципы свободной дискуссии, сотрудничества, содействия, уважения к личности каждого человека, ответственности и самостоятельности;
- оказывать поддержку всем детям, включая детей со специальными потребностями, в достижении планируемых результатов освоения Программы, обеспечивая равный доступ к обучающему содержанию, методам обучения, обучающим заданиям, материалам и образовательной среде группы;
- создавать условия для вовлечения семьи в образовательный процесс в группы, уважая и поддерживая все формы участия семей в образовании и воспитании детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В качестве основных принципов, которые отличают программу «Югорский трамплин» от всех других, следует выделить: использование проектного метода, как основы педагогического процесса; особую организацию развивающей среды; участие семьи в образовании детей.
Настоящая Программа разработана в соответствии с основными принципами и ценностями личностно-ориентированного образования:
- принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию, т.е. реализации как явных, так и скрытых возможностей ребёнка;
- принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;
- принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста. Важно использовать все специфические детские деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом необходимо следовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности;
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми находится в центре образования детей дошкольного возраста.
Педагоги предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности. Рассматривая детей как равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, и каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым, усвоение культурных норм не противоречит развитию у детей творческой и активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира;
- принцип индивидуализации образования предполагает:
- постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития;
- помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
- предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.
- принцип интеграции образовательных областей (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
- принцип комплексно–тематического планирования (проектного метода) при организации образовательного процесса, включающего в себя все образовательные области.
- принцип сотрудничества с семьей предполагает координацию подходов в воспитании ребенка в условиях семьи и детского сада, обеспечение участия семьи в жизни группы, детского сада.
- принцип преемственности между уровнями образования.
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного возраста.
Характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного возраста.
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.
С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.
Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.
У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие с взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.
В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.
Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.
Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.
Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания
Общие сведения и коллективе детей, родителей.
Индивидуальный особенности воспитанников.
На 01.09.2014 года группу общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет посещают 20 детей.
Таблица 1.
Мальчиков |
11 |
Девочек |
9 |
Группа здоровья |
|
I |
3 |
II |
14 |
III |
3 |
Физическое развитие |
|
высокий |
|
средний |
|
низкий |
|
Социально-коммуникативное развитие |
|
высокий |
|
средний |
|
низкий |
|
Познавательное развитие |
|
высокий |
|
средний |
|
низкий |
|
Речевое развитие |
|
высокий |
|
средний |
|
низкий |
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
высокий |
|
средний |
|
низкий |
|
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. «Социальный портрет родителей группы», полученный в результате социологического опроса.
Таблица 2.
Особенности семьи. |
Неполная семья |
6 |
Полные семьи |
13 |
|
Одинокие |
- |
|
В разводе |
- |
|
Вдовы |
- |
|
Опекуны |
- |
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
В основу проектирования результатов освоения детьми Программы взяты требования федерального государственного стандарта дошкольного образования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики один раз в полугодие.
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:
- Оценка эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования;
- Построение образовательной траектории ребенка или профессиональной коррекции его развития;
- Оптимизация работы с группой детей.
Планируемые результаты (по образовательным областям).
В основу проектирования результатов освоения детьми Программы взяты требования федерального государственного стандарта дошкольного образования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики один раз в полугодие.
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:
- Оценка эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования;
- Построение образовательной траектории ребенка или профессиональной коррекции его развития;
- Оптимизация работы с группой детей.
Таблица 3.
Компоненты образовательных областей |
Компетентности |
Физическое развитие. |
|
Развитие физических качеств Обогащение двигательного опыта.
|
Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений; способность правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений. |
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
|
Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. Испытывает радость и эмоциональную комфортность от двигательной активности, ее результатов. Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. |
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. |
Испытывает радость и эмоциональную комфортность от оздоровительных мероприятий. |
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
|
Владеет основами гигиенической культуры. Называет основные гигиенические процедуры, атрибуты и основные действия, сопровождающие эти процедуры. Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.). Испытывает радость и эмоциональную комфортность от соблюдения норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда). Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого. Умеет элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса питания; ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого. Умеет правильно есть без помощи взрослого. |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
|
Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего поведения. Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения при участии взрослого. Имеет первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях. |
Социально – коммуникативное развитие. |
|
Развитие игровой деятельности.
|
Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми. Радостно откликается на предложение поиграть. Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и режиссерских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга и др.), передает несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимикой, жестом, движением (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.). |
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
|
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает с ними. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т.д. В речи данные представления выражаются словами «хороший» («хорошо») - «плохой» («плохо»), «добрый» - «злой». Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе. |
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности к мировому сообществу.
|
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает вопросы о себе, родителях. Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и др.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер), город (село) и страну, в которых живет. |
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ Развитие трудовой деятельности.
|
Проявляет желание принять участие в труде. Радуется полученному результату, гордится собой. В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому. Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат. Самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одевается и раздевается в определенной последовательности. Замечает непорядок в одежде и устраняет его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых. В хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполняет отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приему пищи, уборкой групповой комнаты или участка. В труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке. |
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. |
Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда. |
Формирование первичных представлений о труде взрослых. |
Положительно относится к труду взрослых. Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда. |
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).
|
Проявляет интерес к знакомству с правилами безопасного поведения. При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор). |
Речевое развитие. |
|
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
|
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому. Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «Ох! Ах!», преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный). Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально-положительно реагирует на просьбы взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение. |
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.
|
Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.). Воспроизводит ритм речи, звуковой образ слова. Правильно пользуется речевым дыханием (говорит на выдохе). Слышит специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его. Использует в речи простые распространенные предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова. С помощью взрослого составляет рассказ по картинке из 3-4 предложений. Пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении. |
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
|
Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники). |
Формирование интереса и потребности в чтении.
|
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге. Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет героев, на них изображенных. Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется «хорошему» концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет, веселится, грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать). Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги. Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин.). Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше неизвестном, что они учат, как себя вести. Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого. |
Познавательное развитие. |
|
Развитие сенсорной культуры.
|
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата. |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
|
Проявляет интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, опытам Умеет самостоятельно, с частичной помощью взрослого организовать элементарные опыты С помощью взрослого умеет делать простейшие предположения, выводы. Знает правила безопасности при организации опытов, экспериментов. |
Формирование элементарных математических представлений.
|
Имеет начальные представления о признаках предметов (форме, цвете, величине). Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме; составлять (при помощи взрослого) группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей остановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму. Понимает слова впереди - сзади, вверху – внизу, слева - справа, на, над – под, верхняя – нижняя (полоска). Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Ориентируется в помещениях детского сада. |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
|
Имеет начальные представления о свойствах некоторых предметов. Устанавливает связь между словом и свойством предмета. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Называет свой поселок. Знает и называет некоторые растения, животных и их детёнышей; Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе; проявляет бережное отношение к природе. |
Художественно-эстетическое развитие. |
|
Развитие продуктивной деятельности.
|
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию. В рисовании: - знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные программой; название народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка); - правильно держит изобразительные материалы (карандаш, восковые мелки, кисть и др.) и действует с ними; - проводит линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым; - умеет изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам; - дополняет созданное изображение рассказом о нем. В лепке: - знает свойства пластилина, понимает какие предметы можно из них вылепить; -действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) умеет отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и др.; - может лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. В аппликации: - умеет создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной формы; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; - аккуратно использует материалы. В конструировании: -различает детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма); - создает простейшие постройки: путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывая 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга; а также путем замыкания пространства и использования несложных перекрытий; - умеет изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими; - различает части постройки по величине (большая – маленькая, длинная – короткая, высокая – низкая, узкая – широкая). |
Развитие детского творчества.
|
Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и др.). Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами, называя созданные изображения. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят (громко не разговаривать, не толкать и др.). |
Приобщение к изобразительному искусству.
|
Начинает проявлять интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, Богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя). |
Развитие музыкально-художественной деятельности.
|
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками. Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности. Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки). Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности. Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приемам игры на инструментах Ориентируется в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь - низкий регистр), простейших характерах музыки (веселая-грустная) Выполняет танцевальные движения: кружиться в парах, притопывает попеременно ногами, двигается под музыку с предметами Подпевает элементарные попевки. Может петь, не отставая и не опережая других Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.). Играет на шумовых музыкальных инструментах. |
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в разных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):
- Физическое развитие;
- Социально-коммуникативное развитие;
- Речевое развитие;
- Познавательное развитие;
- Художественно-эстетическое развитие.
2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие».
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цель:
- гармоничное физическое развитие;
- формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
- формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
Оздоровительные:
1. охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
2. всестороннее физическое совершенствование функций организма;
3. повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные:
1. формирование двигательных умений и навыков;
2. развитие физических качеств;
3. овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
Воспитательные:
1. формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
2. разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Компоненты образовательной области «Физическое развитие»:
1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений;
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
- способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
Дидактические: систематичность и последовательность; развивающее обучение; доступность; воспитывающее обучение; учет индивидуальных и возрастных особенностей; сознательность и активность ребенка; наглядность.
Специальные: непрерывность; последовательность наращивания тренирующих воздействий; цикличность.
Гигиенические: сбалансированность нагрузок; рациональность чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность; оздоровительная направленность всего образовательного процесса; осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1. Наглядные:
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2. Словесные:
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция.
3. Практические:
- Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- Проведение упражнений в игровой форме;
- Проведение упражнений в соревновательной форме.
Средства физического развития:
- Массаж (поглаживание, растирание, разминание, поколачивание);
- Закаливание;
- Физические упражнения общего назначения;
- Физические упражнения, способствующие развитию физических качеств, двигательных способностей;
- Физические упражнения, формирующие различные положительные свойства психики;
Таблица 4.
Компоненты образовательной области
|
Задачи |
Формы образовательной деятельности с детьми |
||
НОД по физическому воспитанию |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
||
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: |
Развивать умение ходить и бегать свободно, естественными движениями. Учить правильно координировать работу рук и ног во время ходьбы и бега, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрёстную координацию движений рук и ног. Учить бегать легко Учить выполнять движения в общем для всех темпе. Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить своё место при построениях. Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения; сдерживать движения, дожидаясь сигнала; ориентироваться в пространстве. Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперёд. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании. Развивать умение бросать мяч двумя руками; ловить мяч двумя руками одновременно, не прижимая к груди. Развивать чувство равновесия. Развивать умение при лазании чередовать правую и левую ноги и руки. Поощрять детей в совместных играх и физических упражнениях. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время. Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности. Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами. Организовывать подвижные игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры детей. |
НОД по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующее В НОД по физическому воспитанию: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами -подражательный комплекс
|
Утренний отрезок времени. Индивидуальная работа воспитателя. Игровые упражнения. Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий. Подражательные движения. Прогулка. Подвижная игра большой и малой подвижности. Игровые упражнения. Проблемная ситуация. Индивидуальная работа. Занятия по физическому воспитанию на улице. Подражательные движения. Вечерний отрезок времени, включая прогулку. Гимнастика после дневного сна. Физкультурные упражнения. Коррекционные упражнения. Индивидуальная работа. Подражательные движения. Физкультурный досуг. Физкультурные праздники. |
Игра. Игровое упражнение. Подражательные движения.
|
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
|
Продолжать укреплять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений. Осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут. Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня. |
Физминутки во время статической деятельности. Динамические паузы.
|
Вечерний отрезок времени. Гимнастика после дневного сна. Физкультурные упражнения. Коррекционные упражнения. Индивидуальная работа.
|
|
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
|
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расчёской и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, салфеткой; не крошить хлеб, пережёвывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. |
Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно-дидактические), развлечения.
|
Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал. |
|
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
|
Развивать умение детей различать и называть органы чувств, дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представления о полезной и вредной пищи; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Дать представления о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей. Формировать умение сообщать о своём самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. |
Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно-дидактические), развлечения.
|
Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал. |
|
Таблица 5.
Направления физического развития.
Оздоровительное направление обеспечивает укрепление здоровья детей средствами физической культуры. Направлено на развитие компенсаторных функций, устранение недостатков в физическом развитии, повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам среды.
|
Воспитательное направление обеспечивает социальное развитие личности; её эволюцию с учетом фактора развития; творческую организацию способностей, предусматривающая нравственные, умственные, трудовые и эстетические потребности. |
Образовательное направление обеспечивает усвоение систематизированных знаний; формирование двигательных умений и навыков; развитие двигательных способностей. Предусматривает в первую очередь формирование положительного отношения к двигательно-активной деятельности, интереса и потребности в физическом совершенствовании; внедрение в практику занятий нетрадиционных методов и приемов, направленных на удовлетворении потребности в движении, и развитие физических качеств. |
Задачи оздоровительного направления Формировать положительное отношение к занятиям физической культуры, физкультурным мероприятиям Формировать необходимые знания в области гигиены, медицины (строение тела), физической культуры Формировать важные двигательные навыки и умения, способствующие укреплению здоровья
|
Задачи воспитательного направления Способствовать проявлению разумной смелости, решительности, уверенности в своих силах с помощью подбора физических упражнений, соответствующих индивидуальным особенностям детей. Создавать условия для выполнения физических упражнений, направленных на преодоление трудностей физического характера, терпение и выносливость. Учить постоянно пользоваться спортивным оборудованием, инвентарем, хаживать за ним Учить адекватно реагировать на успехи и неудачи при выполнении упражнений, в играх соревновательного характера. Способствовать гармоничному развитию тела, стойкости, формированию осанки, ловкости, грациозности и уверенности в движениях. Создавать условия для проявления положительных эмоций. |
Задачи образовательного направления Создавать условия для познания окружающей действительности в двигательной сфере Способствовать в процессе обучения двигательным действиям развитию эмоциональной сферы Обучать отдельным двигательным действиям, совершенствовать двигательные навыки в прикладном, спортивном направлении
|
2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; овладение речью как средством общения и культуры
Цель: Позитивная социализация детей, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых в ДО.
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Компоненты образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
- Трудовое воспитание.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Игра - самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Содержание игровой деятельности детей.
Таблица 6.
Сюжетно-ролевые игры. |
Режиссерские игры |
Игровые импровизации. |
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами. |
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами. |
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама - дочка, врач - пациент и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий. Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом уголке. Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов. Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях, о ролях При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками - в парное, в малой группе; во втором полугодии - самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете. Участие в создании построек из разных деталей. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки
|
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультфильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий, использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания - ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «Зайчик испугался волка и убежал»). Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реаги-ровать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).
|
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы - мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»). Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером. Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге…) Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра, с куклами-варежками; передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.
|
Игры с песком и снегом «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек). Игры с водой и мыльной пеной «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы - лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы - и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»). Игры с бумагой «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»). Игры с тенью Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов. |
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими фигурами.
|
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.
Содержание образовательной деятельности.
Эмоции.
Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения
Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях.
Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста.
Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях.
Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом,
квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ.
Виды труда
Самообслуживание
Труд в природе
Ознакомление с трудом взрослых
Хозяйственно-бытовой (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) труд.
Ручной труд (мотивация – сделать приятное родным, другу, воспитателю)
Формы организации трудовой деятельности
Коллективный труд
Поручения:
- ПРОСТЫЕ
- ЭПИЗОДИЧЕСКИЕ
-КОЛЕКТИВНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
Методы и приемы трудового воспитания.
Формирование практического опыта трудовой деятельности. |
Формирование нравственных представлений суждений, оценок. |
Отгадывание загадок, решение небольших логических задач. |
Приучение к положительным формам общественного поведения. |
Беседа. |
Показ действий. |
Чтение художественной литературы. |
Пример взрослого и детей. |
Рассматривание иллюстраций. |
Целенаправленное наблюдение. |
Рассказывание по картинам, иллюстрациям, обсуждение. |
Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер). |
Просмотр мультфильмов, видиофильмов. |
Разыгрывание коммуникативных ситуаций. |
Задачи на решение коммуникативных ситуаций. |
Создание контрольных педагогических ситуаций. |
Совместное придумывание сказок, рассказов. |
|
Содержание образовательной деятельности.
Труд взрослых
Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала.
Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель - результат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание
Освоение отдельных действий, затем - процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ (безопасности окружающего мира).
Основные направления работы по ОБЖ.
- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.
- Формирование качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.
- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Содержание образовательной деятельности.
Ребенок и другие люди:
- Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
- Если «чужой» приходит в дом.
- Освоение представлений об элементарных правилах в общении с детьми: не пугать других детей, не замахиваться на сверстника, не толкаться.
Ребенок и природа:
- Не подходить к бездомным животным, не пугать их.
- Не ломать деревья, кустарники, не мять цветы, не мусорить.
- Без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр.
Ребенок дома:
- Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания.
- Спускаясь с лестницы не толкаться, держаться за перила.
Ребенок и улица:
- Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
- Устройство проезжей части.
- Правила поведения в транспорте.
- Если ребенок потерялся на улице.
Таблица 7.
Компоненты образовательной области. |
Задачи. |
Формы образовательной деятельности с детьми. |
||
Совместная деятельность. |
Режимные моменты. |
Самостоятельная деятельность. |
||
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. * Сюжетно-ролевые игры. * Подвижные игры. * Театрализованные игры. * Дидактические игры.
|
Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру. Развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях, играть на темы по окружающей жизни и по мотивам литературных произведений; выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий, используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности – мимику, жест, движение |
Творческие игры: - режиссерские; -сюжетно- ролевые; -игры- драматизации; -театрализованные; -игры со строительным материалом; -игры- фантазирование; -импровизированные игры – этюды. Игры с правилами: -дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные – игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки); -подвижные; -развивающие; -музыкальные Досуги, развлечения, праздники.
|
Игровая деятельность.
|
Игры- экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Вне игровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение.
|
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
|
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Формировать уважительное отношение к окружающим. |
Коммуникативная деятельность: беседа, ситуативный разговор. Игровая деятельность. Познавательно-исследовательская деятельность (исследование).
|
Индивидуальная работа во время утреннего приема. Напоминание, показ во время организации культурно-гигиенических процедур. Игровая деятельность во время прогулки. |
Игровая деятельность.
|
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности к мировому сообществу * образ Я * семья * детский сад * родная страна * родной край
|
Постепенно формировать образ Я. Формировать начальные представления о человеке, первичные гендерные представления. Обогащать представление о членах семьи, закреплять умение называть их имена. Знакомить с традициями детского сада; с правами и обязанностями детей в группе. Дать первые представления о родной стране, родном крае.
|
Коммуникативная деятельность: познавательная беседа, ситуативный разговор. Игровая деятельность: дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные (народные). Восприятие художественной литературы и фольклора: чтение (слушание); обсуждение; рассказывание, разучивание; ситуативный разговор . Досуги, праздники, развлечения. Экскурсии, целевые прогулки. Наблюдения. Исследование (собственного тела). Создание тематических альбомов . Проектная деятельность.. |
Прогулка. Труд. |
Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры. Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций. Изобразительная деятельность.
|
ТРУДОВОЕ ВОСПИТА-НИЕ. Развитие трудовой деятельности.
|
Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке.
|
Элементы бытового труда: хозяйственно- бытовой труд, труд в природе (трудовые поручения), ручной труд. Участие в ремонте, создании атрибутов для игр, ремонте книг. Совместный труд в уголке природы.
|
Самообслуживание и элементы бытового труда. Использование потешек, прибауток. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания трудовых действий, к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. |
Самообслуживание и элементы бытового труда. Продуктивная деятельность, совместный труд детей. |
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
|
Формировать положительное отношение к труду взрослых; воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. |
Коммуникативная деятельность: беседа Восприятие художественной литературы и фольклора: чтение (слушание); обсуждение; рассказывание, разучивание; ситуативный разговор.
|
Коммуникативная деятельность: беседа.
|
Игровая деятельность.
|
Формирование первичных представлений о труде взрослых.
|
Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых. Продолжать знакомить с трудом близких взрослых. Рассказывать о понятных детям профессиях.
|
Коммуникативная деятельность: беседа Просмотр мультфильмов Восприятие художественной литературы и фольклора: чтение (слушание); обсуждение; рассказывание, разучивание; ситуативный разговор. Рассматривание иллюстраций. |
Наблюдение за трудом взрослых. |
Игровая деятельность Продуктивная деятельность, совместный труд детей. |
ФОРМИРОВАНИЕ ОС-НОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРЕДПОСЫЛОК ЭКО-ЛОГИЧЕСКОГО СО-ЗНАНИЯ (безопасности окружающего мира). *ребенок и другие люди *ребенок и природа *ребенок дома *ребенок и улица.
|
Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Обучать правилам безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. |
Коммуникативная деятельность: беседа. Минутка безопасности. Восприятие художественной литературы и фольклора: чтение (слушание); обсуждение; рассказывание, разучивание; ситуативный разговор. Игровая деятельность: дидактические, настольно-печатные, подвижные. Досуги, праздники, развлечения. Проектная деятельност. Изобразительная деятельность.
|
Сюжетно-ролевые игры. Минутка безопасности. Показ, объяснение, бучение, напоминание.
|
Рассматривание. Иллюстраций, картин, плакатов. Игровая деятельность.: Изобразительная деятельност. Конструирование. Творческие задания.
|
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются в интеграции со всеми образовательными областями, процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-
синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Цели деятельности по реализации образовательной области «Речевое развитие»:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической, монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи;
- воспитание любви и интереса к художественному слову.
Содержание образовательной деятельности.
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности.
Таблица 8.
Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение Задачи: Обогащать словарь новыми словами, помочь в усвоении детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексике Закреплять и уточнять словарь: углубление понимания уже известных слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладение обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами Активизировать словарь Устранять из речи детей нелитературных слов (жаргонных, слов-паразитов) Содержание образовательной деятельности: Развитие бытового словаря: название частей тела, лица; название игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов быта, пищи, помещений. Развитие природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений, животных Развитие обществоведческого словаря: слов, обозначающих явления общественной жизни (труд людей, родная страна, армия, и т.д.) Развитие эмоционально-оценочной лексики: слов, обозначающих эмоции, переживания, чувства (смелый, радостный), качественную оценку (хороший, прекрасный); слов, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (засмеялись – захихикали), фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слов, в собственном лексическом значении которых содержится оценка определяемых ими явлений (ветхий – очень старый). Развитие лексики, обозначающей время, пространство, количество В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова , выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, посуда, транспорт и т.д.) и отвлеченные обобщённые понятия (добро, зло, красота). Приемы работы над словом Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения. Объяснение значений слов Лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенка значений слов, употребление в переносном смысле, анализ изобразительных средств текста). - Подбор слов для характеристики героев литературных произведений. Употребление слов в разном контексте в беседе по содержанию литературного произведения Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку |
Воспитание звуковой культуры речи- развитие восприятия звуков родной речи и произношение Направления и задачи: Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения - Развивать речевой слух - Развивать речевое дыхание - Развивать моторику артикуляционного аппарата Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом Воспитание культуры речевого общения как части этикета Формирование выразительности речи – развивать умения пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями Содержание образовательной деятельности: Преодоление общей смягченности произношения. Воспитание правильной артикуляции и внятного произношения гласных звуков: а, у, и, о, э Уточнение и закрепление произношения согласных звуков: п, б, т, д, н, к, г, ф, свистящих с, з, ц
Развитие речевого дыхания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;
Подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих и сонорных (л,р) звуков.
|
Формирование грамматического строя: - Морфология - Синтаксис - Словообразование
Задачи: Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам) Помочь в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте. Познакомить с некоторыми нормами образования слов – словообразования
Содержание образовательной деятельности: Морфология: согласование слов в роде, числе, падеже; употребление существительных с предлогами в, на, над, под, за. Синтаксис: употребление предложений с однородными существительными; обучение правильному согласованию слов в предложении Словообразование: употребление существительных в форме единственного и множественного числа; существительных, обозначающих животных и детенышей; формы множественного числа существительных в родительном падеже.
Методы формирования грамматически правильной речи - дидактические игры - игры – драматизации -словесные упражнения - рассматривание картин Пересказ коротких рассказав и сказок
|
Развитие связной речи: Диалогическая (разговорная) речь Монологическая речь (рассказывание) Задачи: Развивать диалогическую фору речи: умение вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и задавать их в процессе совместной деятельности. Формировать простейшие формы монологической речи (с помощью взрослого описать игрушку, рассказать о своих впечатлениях) Содержание образовательной деятельности:
Диалогическая Умение легко и свободно вступать в общении со взрослыми и детьми Умение выражать просьбу словами Умение понятно отвечать на вопросы взрослых Развитие потребности делится впечатлениями Воспитание привычки пользоваться простыми формулами речевого этикета
Монологическая Начинается целенаправленное обучение связной монологической речи Умение пересказывать хорошо знакомые сказки и рассказы Умение рассказывать по наглядному материалу Составление коротких (3-4 предложения) описаний игрушек и картинок Составление высказываний повествовательного типа Обучение рассказыванию из личного опыта
Формы обучения связной речи Диалогическая - диалог - беседа Монологическая -рассказ по игрушке -рассказ по картине -рассказ по серии картин - рассказ из личного опыта - пересказ - рассуждения Методы и приёмы обучения связной речи Совместное рассказывание - совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает её. План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и последовательность. Применяется вместе с образцом. Образец рассказа. Коллективное составление рассказа.
|
Общение взрослых и детей.
|
Культурная языковая среда. |
Обучение родной речи. |
Художественная литература. |
Воспитание любви и интереса к художественному слову. Знакомство с художественной литературой.
Задачи:
- Вызвать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитанию культуры чувств и переживаний.
- Приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус
- Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
- Развивать литературную речь
Формы
- Чтение литературного произведения
- Рассказывание литературного произведения
- Беседа о прочитанном произведении
- Обсуждение литературного произведения
- Инсценирование литературного произведения
- Театрализованная игра
- Игра на основе сюжета литературного произведения
- Сочинение по мотивам прочитанного
- Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения
Содержание образовательной деятельности.
Расширение читательских интересов детей.
Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.
Восприятие литературного текста.
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров
Таблица 9.
Компоненты образовательной области.
|
Задачи. |
Формы образовательной деятельности с детьми. |
||
Совместная деятельность. |
Режимные моменты. |
Самостоятельная деятельность. |
||
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
|
Обогащать словарь, необходимый для общения. Учить использовать при общении доступные речевые средства. Приобщать к использованию простых форм речевого этикета. Поощрять доброжелательное отношение детей друг к другу, развивать навыки взаимодействия. Развивать речевую активность (умение задавать вопросы, делится впечатлениями). Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя, сверстников.
|
Чтение, рассматривание иллюстраций. Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Обсуждение. Рассказ, пересказ. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные). Игра-драматизация. Сюжетно-ролевая игра. Хороводные игры, пальчиковые игры. Обучающие игры с использованием предметов, игрушек. Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками.) Дидактическая игра. Решение проблемных ситуаций. Показ настольного театра. Театрализованная игра. Разучивание стихотворений, потешек, чистоговорок и т.д. Пальчиковые игры. Артикуляционная гимнастика. Проектная деятельность. Тематические досуги. |
Ситуация общения в процессе режимных моментов. Словесная игра на прогулке. Наблюдение на прогулке. Разучивание стихов и потешек. Освоение формул речевого этикета. |
Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек). Подвижная игра с текстом. Хороводная игра с пением. Сюжетно- ролевая игра.
|
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности.
|
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Развивать восприятие звуков родной речи и произношение. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную речь. |
|
Хороводные игры, пальчиковые игры Обучающие игры с использованием предметов, игрушек Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками) Дидактическая игра Решение проблемных ситуаций Показ настольного театра Театрализованная игра Разучивание стихотворений, потешек, чистоговорок и т.д Пальчиковые игры. Артикуляционная гимнастика Проектная деятельность Тематические досуги |
Игра- драмматизация с использованием разных видов театров Чтение наизусть в игровой деятельности Совместная предметная и продуктивная деятельность детей Словотворчество Игра- драмматизация с использованием разных видов театров Чтение наизусть в игровой деятельности Совместная предметная и продуктивная деятельность детей Словотворчество
|
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
|
Развивать диалогическую форму речи, вовлекая детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций. Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми. Развивать связную речь. Формировать элементарное осознание явлений родного языка и речи.
|
|||
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
|
Вызвать интерес к художественной литературе. Приобщать к словесному искусству. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество. Развивать литературную речь.
|
Подбор иллюстраций. Чтение литературы.. Обсуждени.е Рассказ. Беседа. Заучивание. Инсценирование. Подвижные игры с проговариванием слов Досуги, развлечнения. |
Физкультминутки. Использование художественного слова на прогулке, во время гигиенических процедур, перед приемом пищи. Беседа. Рассказ. |
Театр. Рассматривание иллюстраций. Игры. Продуктивная деятельность. |
Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных областей ( в пределах примерного времени, и с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждой конкретной образовательной области)
2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Направления деятельности по реализации образовательной области «Познавательное развитие» :
- развитие сенсорной культуры;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4-х слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2-м признакам, выделение сходства и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Детское экспериментирование.
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников.
1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания
2. Опыты
- Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)
- Кратковременные и долгосрочные
- Опыт-доказательство и опыт-исследование
3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия
Формирование элементарных математических представлений.
Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), сравнивать группы предметов (столько же).
Освоение приемов наложения и приложения.
Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов
Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Формы работы по развитию элементарных математических представлений.
- Обучение в повседневных бытовых ситуациях
- Демонстрационные опыты.
- Сенсорные праздники на основе народного календаря.
- Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и
- Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики
- Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Формы организации образовательной деятельности.
- Познавательные эвристические беседы.
- Чтение художественной литературы.
- Изобразительная и конструктивная деятельность.
- Экспериментирование и опыты.
- Музыка.
- Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
- Наблюдения.
- Трудовая деятельность.
- Праздники и развлечения.
- Индивидуальные беседы.
Ребенок открывает мир природы.
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и
домашних животных, особенностях их образа жизни.
Элементарное понимание, что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло.
Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства.
Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут
дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)
Компоненты образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие музыкально-художественной деятельности (приобщение к музыкальному искусству; развитие музыкальности детей; развитие способности эмоционально воспринимать музыку);
Содержание образовательной деятельности.
Изобразительное искусство.
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание
на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование
образа человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.
Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.
В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта,
строить простейшую композицию.
В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.
Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования.
Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.
В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.
Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.
В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы.
Поддержка стремления создавать интересные образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование
способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии.
Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора.
Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Музыкальное развитие:
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко-низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Компоненты образовательной деятельности. |
Задачи. |
Формы образовательной деятельности с детьми. |
||
Совместная деятельность. |
Режимные моменты. |
Самостоятельная деятельность. |
||
Развитие продуктивной деятельности:
|
Рисование Учить предавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы. Совершенствовать умение правильно держать карандаш, кисть, не напрягая кисть. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску и край баночки, хорошо промывать кисть. Формировать привычку осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку Закреплять название цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), знакомство с оттенками (розовый, голубой, серый) Приобщать детей к декоративной деятельности: украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем и разных предметов Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки Побуждать изображать простые предметы, рисовать прямые линии в разных направлениях, перекрещивать их. Подводить детей к изображению предметов разной формы и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета или изображать разнообразные предметы. Развивать умение располагать изображение по всему листу. Лепка Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойства глины, пластилина и способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путём прижимания друг к другу. Учить лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей. Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию. Аппликация Приобщать детей к искусству аппликация, формирование интереса к этому виду деятельности. Формировать умение предварительно выкладывать в определенной последовательности на листе бумаге готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение и наклеивать их. Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенки); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание форм предметов и их цветов. Развивать чувство ритма. Конструирование Учить располагать кирпичики, пластины вертикально; побуждать детей к созданию вариантов конструкций, изменять постройки двумя способами. Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Совершенствовать конструктивные умения. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Развивать умение рассказать о созданных постройках. |
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекаемых объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Конструирование по образцу, теме, замыслу Тематические досуги Выставки работ декоративно- прикладного искусства, репродукций произведений живописи, детских работ Проектная деятельность Создание коллекций.
|
Наблюдение Рассматривание эстетически привлекаемых объектов природы, быта, произведений искусства Игра Проблемная ситуация; Конструирование из песка (на прогулке) Обсуждение (произведения искусства, средств выразительности и др.); Игровые упражнения. |
Украшение личных предметов; Игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые); Рассматривание эстетически привлекаемых объектов природы, быта, произведений искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность. Конструирование. |
Развитие детского творчества.
|
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движение обеих рук по предмету, охватывание его руками. Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. |
|
|
|
Приобщение к изобразительному искусству.
|
Подводить детей к восприятию произведений искусств. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства. Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе, слушанию и исполнению музыкальных произведений. Вызывать у детей радость от оформления группы. Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво. Знакомить с оборудованием и оформлением участка. Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту. |
|
|
|
Развитие музыкально-художественной деятельности.
|
Слушание. Приобщать детей к народной и классической музыке Знакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем Формировать эмоциональную отзывчивость на произведения, умение различать веселую и грустную музыку Формировать умение слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, определять сколько частей в произведении Развивать способности детей различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. Развивать умение выразительно петь Формировать певческие навыки Развивать желание петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально-ритмические движения. Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание Развивать умение маршировать на месте со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку Совершенствовать исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками, без них Развитие навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка и т.д. Поощрять самостоятельное выполнение детьми танцевальных движений под плясовые мелодии. Игра на детских музыкальных инструментах. Познакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. |
Слушание музыки, музыкальных сказок Экспериментирование со звуком Музыкально- дидактическая игра Шумовой оркестр; Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Беседа интегрированного характера Творческое задание; Концерт- импровизация Музыкальные игры Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов Праздники, развлечения Празднование дней рождения
|
Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - во время умывания - в продуктивных видах деятельности - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении Музыкальная подвижная игра |
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты-импровизации Игра на шумовых музыкальных инструментах Музыкально-дидактические игры |
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
При реализации образовательной Программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития детей.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Содержание программы реализуется в разных видах детской деятельности, соответствующих ФГОС ДО
Таблица 12.
№ пп |
Деятельность |
Виды деятельности |
1
|
Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условий (в отличие от его реальной жизненной)позиции. |
Творческие игры: - режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми); -сюжетно- ролевые; -игры- драматизации; -театрализованные; -игры со строительным материалом (со специально заданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом); -игры-фантазирование; -импровизированные игры – этюды. Игры с правилами: -дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные – игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки); -подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой); -развивающие; -музыкальные; -компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии, обучающие) |
2 |
Познавательно- исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. |
Экспериментирование, исследование, моделирование: -замещение; -составление моделей; -деятельность с использованием моделей; -по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное) |
3 |
Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижений общего результата.
|
Формы общения со взрослым: -ситуативно- деловая -внеситуативно – познавательная; -внеситуативно- личностная Формы общения со сверстниками: -эмоционально- практическая; -внеситуативно- деловая; -ситуативно- деловая Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения. |
4 |
Двигательная деятельность – форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.
|
Гимнастика: -основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие); -строевые упражнения; -танцевальные упражнения; -с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта) Игры: -подвижные; -с элементами спорта Простейший туризм Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др. |
5 |
Самообслуживание и элементы бытового труда – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть /потрогать/ почувствовать. |
Самообслуживание; Хозяйственно- бытовой труд; Труд в природе; Ручной труд. |
6 |
Изобразительная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. |
Рисование, лепка, аппликация. |
7 |
Конструирование из различных материалов – это форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.
|
Конструирование: -из строительных материалов; -из бросового материала; -из природного материала Художественный труд: -аппликация; -конструирование из бумаги. |
8 |
Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
|
Восприятие музыки Исполнительство (вокальное, инструментальное): -пение; -музыкально- ритмические движения; -игры на детских музыкальных инструментах Творчество (вокальное, инструментальное): -пение; -музыкально- ритмические движения; -музыкально- игровая деятельность; -игра на музыкальных инструментах. |
9 |
Восприятие художественной литературы и фольклора - форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживанием героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. |
Чтение (слушание); Обсуждение (рассуждение); Рассказывание (пересказывание), декламация; Разучивание; Ситуативный разговор. |
Последовательность развития любого вида деятельности детей:
1. Совместная деятельность со взрослым (вместе, а потом рядом) и со сверстниками.
2. Совместная деятельность со сверстниками.
3. Самостоятельная деятельность.
Виды деятельности в центрах активности.
Таблица 13.
Совместная деятельность с педагогом. |
Самостоятельная деятельность детей. |
Центр литературы. |
|
Подготовка центра к работе Дидактические игры и упражнения Рассматривание иллюстраций Беседы Книгоиздательство Оформление выставок Восприятие литературных произведений с последующими: свободным общением на тему литературного произведения, решением проблемных ситуаций, дидактическими играми по литературному произведению художественно-речевой деятельностью, игрой-фантазией, рассматриванием иллюстраций художников Художественно-речевая деятельность: рассказывание стихотворений, потешек; пересказ знакомых сказок; отгадывание загадок; составление рассказов; разучивание стихотворений, потешек Артикуляционная гимнастика Пальчиковые игры. Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам литературных произведений Дидактические словесные (в том числе народные)игры. Игры с кольцами Луллия |
Рассматривание иллюстраций Рисование иллюстраций Дидактические игры и упражнения Самостоятельное выполнение заданий Раскрашивание |
Центр строительства. |
|
Подготовка центра к работе Экспериментирование Конструирование из различных видов конструктора Сооружение построек по показу Игры со строительным материалом. Беседа Рассматривание моделей построек элементарный, анализ Сюжетно-ролевая игра Художественно-речевая деятельность (использование малых фольклорных форм в процессе работы) Презентация готовых построек Наведение порядка в центре Игры со строительным материалом Конструирование из строительного материала и деталей конструктора: *по образцу (схеме, чертежу, модели), *по условиям, *по замыслу. |
Игры со строительным материалом Конструирование из различных видов конструктора. Сооружение построек по замыслу Рассматривание ил- люстраций и картинок Сюжетно-ролевая игра Наведение порядка в центре |
Центр песка и воды. |
|
Игры Изучение свойств веществ, предметов Экспериментирование Изучение и применение правил гигиены Беседа Показ и рассматривание Дидактические игры Сюжетно-ролевая игра Художественно-речевая деятельность (использование малых фольклорных форм в процессе работы) Изобразительная деятельность Поддержание порядка в центре Свободное конструирование из природного материала(постройки из песка). |
Игры Изучение свойств веществ, предметов Экспериментирование Применение правил гигиены Беседа Показ и рассматривание Дидактические игры Сюжетно-ролевая игра Изобразительная деятельность |
Центр математики и манипулятивных игр. |
|
Количество и счет. Дидактические игры и упражнения Экспериментирование Использование математических символов при реализации тематического проекта Изготовление настольных игр Настольные игры Изготовление атрибутов для игровой деятельности Продуктивная деятельность Создание проблемной ситуации Чтение и рассматривание иллюстраций Досуг Выставки Пальчиковые игры. |
Дидактические игры Настольные игры Подвижные игры Использование символов предметно-развивающей среды Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций |
Величина |
|
Экспериментирование Дидактические игры и упражнения Настольные игры Развивающие игры Изготовление настольных игр Изготовление атрибутов для игровой деятельности Продуктивная деятельность. Создание проблемной ситуации Чтение и рассматривание иллюстраций Досуг Выставки |
Дидактические игры Экспериментирование Настольные игры Использование символов предметно-развивающей среды Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций |
Ориентирование в пространстве |
|
Экспериментирование Дидактические игры и упражнения Настольные игры Подвижные игры Сюжетно-ролевые игры Изготовление настольных игр Продуктивная деятельность Создание проблемной ситуации Чтение и рассматривание иллюстраций Упражнения для формирования графо-моторных навыков Досуг Выставки |
Экспериментирование Настольные игры Использование символов предметно-развивающей среды Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций Изготовление атрибутов для игр Упражнения для формирования графо-моторных навыков |
Ориентирование во времени |
|
Экспериментирование Дидактические игры и упражнения Настольные игры Подвижные игры Сюжетно-ролевые игры Изготовление настольных игр Продуктивная деятельность Создание проблемной ситуации Чтение и рассматривание иллюстраций Досуг Художественно-речевая деятельность Выставки |
Экспериментирование Настольные игры Использование символов предметно-развивающей среды Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций Сюжетно-ролевая игра |
Центр науки и естествознания. |
|
Дидактические игры и упражнения, интеллектуальные развивающие игры; игры с кольцами Луллия Игры-путешествия Беседы Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом, звуками бумагой и др. Опыты, игры-экспериментирования, с разными материалами Рассматривание, обследование, наблюдение. Решение занимательных задач, проблемных ситуаций. Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет («Этот удивительный мир диких животных» и др.) Оформление тематических выставок Создание коллекций (гербарии, камни, открытки и др. Ведение «Копилки вопросов» Поисково-исследовательские проекты Уход за растениями в уголке природы |
Рассматривание, наблюдение Самостоятельное выполнение заданий |
Центр искусства. |
|
Дидактические игры и упражнения Беседы Изготовление атрибутов для игр Досуг Рассматривание иллюстраций художников Рисованием собственных иллюстраций к прочитанным произведениям Рисование (гуашь, акварель, мелки, карандаши); лепка (пластилин); аппликация (бумага, природные материалы) *по замыслу, *на заданную тему. Ручной труд (поделки из бумаги, картона, поролона, ткани; природного, бросового материала и др.) Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности (монотипия, кляксография, оттиск, тиснение, набрызг и др.). Детский дизайн: *дизайн интерьера, одежды, украшений, посуды и др. Организация и оформление выставок. Конструирование из бумаги (оригами). Экспериментирование с красками Пальчиковые игры. Проектная деятельность |
Деятельность в центре активности Рассматривание, наблюдение Самостоятельное выполнение заданий Изготовление атрибутов для игр |
Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр. |
|
Игры сюжетно-ролевые Театрализация Театрализованные этюды Игры-драматизации Беседы Чтение художественной литературы Сюжетно-отобразительные игры. Сюжетно-ролевые игры: (бытовые, производственные, общественные). Театрализованные игры: (игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки,игры-импровизации) Режиссерские игры: (с игрушками-персонажами, предметами-заместителями). Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам литературных произведений Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом; хороводные игры |
Игры сюжетно-ролевые Театрализация Игры-драматизации Сюжетно-отобразительные игры Подвижные игры |
Центр музыки. |
|
Слушание народной, классической, детской музыки. Игра на детских музыкальных инструментах. Шумовой оркестр Экспериментирование со звуками. Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски. Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен. Музыкальные и музыкально-дидактические игры. |
Слушание Игра на детских музыкальных инструментах. Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски. |
Центр физкультуры. |
|
Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и др.) Физические упражнения. Игры с нетрадиционным физкультурным оборудованием Ритмика, ритмопластика |
Подвижные игры Физические упражнения |
Открытая площадка. |
|
Свободное общение на разные темы. Восприятие литературных произведений с последующими: свободным общением на тему литературного произведения, решением проблемных ситуаций, художественно-речевой деятельностью, рассматриванием иллюстраций художников, просмотром мультфильмов, Артикуляционная гимнастика Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью», «У меня зазвонил телефон» и др. Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом, создание положительных эмоций; развитие эмпатии, навыков взаимодействия и др.) Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач с последующим обсуждением Пальчиковые игры. |
|
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Психолого-педагогические условия реализации программы.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, соответствующих ФГОС ДО и обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
• ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
• формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
• создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование, развивающая предметно-пространственная среда и др.);
•сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, т.е. деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
• участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста
День ребенка в детском саду условно можно разделить на три блока:
1. Утренний образовательный блок включает в себя:
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной Программы;
- самостоятельную деятельность детей;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- утренний сбор
2. Развивающий блок представляет собой
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы (реализация проектов);
- работу в центрах активности: в выбранном центре дети реализуют собственные проекты, выполняют индивидуальные задания или задания для небольших групп;
- итоговый сбор;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- прогулку: наблюдение в природе, труд, игры, детская самостоятельная деятельность, индивидуальная работа воспитателя с детьми.
3. Вечерний блок включает в себя:
- физкультурно-оздоровительная работа;
- самостоятельную деятельность детей;
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- праздник, развлечения, тематические досуги;
- вечерний сбор;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности и самостоятельной деятельности.
Основной формой организации образовательной деятельности является:
- совместная и самостоятельная деятельность в центрах активности
Физическое развитие. |
Социально-коммуникативное развитие. |
Познавательное развитие. |
Речевое развитие. |
Художественно-эстетическое развитие. |
Центр движений, открытая площадка, центр науки, центр изодеятельности, центр строительства, центр драматизации, центр математики, центр песка и воды, центр чтения и письма, центр музыки, центр кулинарии; утренний сбор, итоговый сбор, вечерний сбор.
|
· совместная деятельность во время утреннего сбора;
Требования к утреннему сбору:
- Проводится всегда утром после завтрака.
- Начинается с единого знакомого детям сигнала
- Проводится в свободной форме
- Продолжительность от 5 до 10 минут
Задачи утреннего сбора:
- Создать комфортный социально-психологический климат в группе, свободное общение в кругу сверстников, умение говорить и слушать друг друга, доброжелательное отношение со сверстниками, выбор партнёра для сотрудничества;
- Организовать планирование детской деятельности через выбор центра активности;
- Развивать самостоятельность, инициативу;
- Способствовать получению информации о развитии детей, их интересах и других особенностях.
- Мотивировать детей на дальнейшую деятельность.
Структура:
Таблица 14.
№ п/п |
Часть |
Методические рекомендации |
Длительность. |
1. |
Приветствие. |
Выбирается детьми, соответствует возрасту |
1 мин. |
2. |
Работа с календарём. |
С календарём погоды работает один ребёнок |
1 мин. |
3. |
Новости детей. |
3-4 новости, использовать приёмы для регламентирования данной части утреннего сбора («Волшебный мешочек», «Самолётик», «Волшебная стрелка» (в течение первой половины дня должны быть выслушаны все новости детей). |
2 мин. |
4. |
Коммуникативная игра. |
На развитие речи, математических способностей, артикуляционная или дыхательная гимнастика , игры на сплочение и другие игры , где участвуют все дети. |
1-2 мин. |
5. |
Презентация материалов для реализации идей в различных центрах активности. |
В день вносится новый материал в 2-3 центра активности, в остальных центрах материал с предыдущего дня): в младшем возрасте презентация проводится «Паровозиком», «Экскурсией» |
2-5 мин. |
6. |
Осуществление детьми выбора деятельности в центрах активности. |
При осуществлении выбора дети старшего дошкольного возраста используют «Мои планы». Воспитатели отслеживают выбор детьми центров активности. Используют различные приёмы для регулирования выбора. |
1-2 мин. |
Примечание: утренний сбор проходит по сюжету в игровой форме
- совместная деятельность во время итогового сбора
Требования к проведению итогового сбора:
- Является продолжением деятельности в центрах активности и проводится сразу после деятельности в центрах активности
- Начинается с единого сигнала, знакомого детям
- Различные формы проведения: экскурсия, паровозик, выставка, фестиваль, ярмарка, в кругу («Все в твоих руках», «Зарядка», «Волшебные очки», «Кресло автора, «Волшебные рыбки»).
Задачи итогового сбора:
- Научить детей оценивать свою деятельность, определять и называть свои чувства, которые они испытали во время деятельности.
- Выявить имеющиеся знания детей.
- Помочь в планировании деятельности на следующий день.
- совместная деятельность во время вечернего сбора.
Цель вечернего сбора: формирование правильной устной речи и навыков речевого общения с окружающими; ознакомление с окружающим и социальной действительностью.
Условия проведения:
- Вечерний сбор проводится ежедневно во второй половине дня.
- Вечерний сбор проходит в кругу на ковре в форме живого общения педагога с детьми.
- Продолжительность вечернего сбора от 7 до 15 минут.
Составные части вечернего сбора:
- Регламентированное время для деятельности по развитию речи используя парциальную программу О.С.Ушаковой «Развитие речи детей дошкольного возраста»
- Стихотворение недели (использование различных приёмов для заучивания и чтение стихов наизусть)
- Использование игр ТРИЗ – технологии
- Ознакомление с окружающей действительностью с использованием парциальной программы Н.В.Алёшиной «Ознакомление с социальной действительностью и окружающим»
Формы проведения вечернего сбора
Интегрированная деятельность.
Беседы в круге, речевые игры и упражнения (словесные, с предметами, с картинками, по ЗКР), направленные на решение различных задач развития речи детей в соответствии с задачами содержащимися в программе О.С.Ушаковой
КВНы, викторины, в зависимости от проходимой темы. Они направлены на закрепление изученного материала.
Конкурсы чтецов, или отработка чтения стихов – темп, выразительность, интонация, речевое дыхание.
Решение проблемных ситуаций.
Словотворчество. Составление рассказов, сказок, загадок, лимериков с использованием приёмов ТРИЗ технологии
Работа с картиной так же проводится с использованием приёмов ТРИЗ технологии.
Игры с использованием ТРИЗ технологии.
Инсценировки при ознакомлении с худ. произведением ,с целью отработки выразительности ролей.
Разучивание стихотворений недели.
Приёмы:
1. Многократное чтение стихотворения;
2. Словарная работа;
3. Кодирование картинками;
4. Построчное чтение - воспитатель и дети;
5. Я начну, а вы закончите» и наоборот;
6. Игра «Тихо-громко».
Ознакомление с окружающим и соц.действительностью в форме бесед, решении проблемных ситуаций, рассматривании картин, чтении художественных произведений, посещении выставок, рассматривании предметов, изготовлении правил, использовании дидактических игр и упражнений в соответствии с темами в парциальной программой Н.В.Алёшиной «Ознакомление с социальной действительностью и окружающим»
Подведение итогов по изучаемой теме и делается выбор новой. Проводится опрос детей по модели трёх вопросов
·Самостоятельная деятельность детей в центрах активности в течении дня. Все материалы в центрах активности в течение всего дня доступны детям. В центрах активности имеется всё необходимое для активной самостоятельной деятельности ребёнка: для игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-творческой, чтения. Воспитатели максимально насыщают развивающую среду, а ребёнок минимально берёт столько сколько может.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель взаимодействия детского сада с семьей по реализации основной образовательной программы ДОУ – создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Одно из главных условий реализации программы – участие семьи в программе. Дошкольное образование надстраивается над первичными отношениями ребенка и семьи, предоставляя родителям возможность участия во всех аспектах программы. Программа «Югорский трамплин» изначально определена авторами как «программа для детей, родителей и педагогов». Это означает, что педагоги принимают семью как «первое и самое главное действующее лицо в воспитании и образовании ребенка».
Формы сотрудничества с семьей.
- Традиционные;
- Письменные;
- Устные;
- Инновационные.
План взаимодействия с родителями.
Таблица 15.
№ |
Тематика |
Сроки |
Ответственные |
1 |
Информационные стенды для родителей: -визитная карточка ДО -визитная карточка группы |
в течение учебного года |
воспитатели |
2 |
Выставки творческих работ «Галерея детского творчества» |
в течение учебного года |
воспитатели |
3 |
Диагностический блок |
|
|
5 |
Анкетирование родителей вновь прибывших детей «Давайте познакомимся» |
Сентябрь. |
воспитатели |
6 |
Анкетирование « Социальный портрет группы» |
Октябрь. |
воспитатели |
7 |
Анкетирование «Детский сад и права ребенка» |
Ноябрь. |
воспитатели |
8 |
Анкетирование «Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада» |
Декабрь. |
педагог-психолог |
9 |
Социологический опрос по изучению уровня удовлетворенности родителей качеством услуг, оказываемых в ДОУ.
|
Февраль. |
воспитатели, методист |
10 |
Анкетирование «Что Вы ждете от детского сада» |
Апрель. |
воспитатели |
11 |
Опрос об организации летнего отдыха детей |
Май. |
воспитатели |
12 |
Блок психолого-педагогического просвещения родителей |
|
|
13 |
Родительские собрания: Общие: 1. «Основные направления развития сотрудничества детского сада и семьи в свете ФГОС ДО» 2. «Итоги образовательной деятельности ДОУ за 2014-2015 уч. Год. Организация летней оздоровительной работы» Групповые: «Семья и детский сад – равноправные партнеры» «Социально-коммуникативное развитие» |
Ноябрь Апрель
Октябрь Март |
зам. директора методист воспитатели
воспитатели |
14 |
Информационные стенды в группах: «Безопасность на дороге» «Коротка речь и ясна – оттого и прекрасна» «Защита прав ребенка» «Новогодние каникулы» «ОРЗ, грипп и их профилактика» «Девочки и мальчики – два разных мира» «Царство добрых книг» «Чтобы не было беды» Экран «Жизнь группы» |
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Май В течение года |
воспитатели |
15 |
Консультации: «Заболевания эндокринной системы. Как избежать проблем?» «Чем играют наши дети» «Игры – развивайки» «Хорошо и плохо – азбука нравственности» «Здоровьесберегающие мероприятия» |
Октябрь Ноябрь Декабрь Февраль Март |
Медсестра Педагог-психолог Учитель-логопед Педагог-психолог
|
16 |
Тематические праздники, вечера, конкурсы, концерты
|
в течение учебного года |
Музыкальный руководитель, воспитатели |
17 |
Открытые просмотры педагогического процесса |
в течение учебного года |
воспитатели |
18 |
День открытых дверей |
Апрель |
воспитатели |
19 |
Участие в проектной деятельности |
в течение учебного года |
воспитатели |
20 |
Блок совместной деятельности коллектива ДОУ и родителей |
|
|
Совет родителей ДОУ, Управляющий совет
|
в течение учебного года |
Зам. директора, родительский комитет. |
|
Создание снежных построек |
в течение учебного года |
воспитатели |
|
Участие в утренниках, праздничных мероприятиях |
в течение учебного года |
воспитатели |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Организационный раздел содержит описание обеспечения Программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включает режим пребывания детей в группе, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.1. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Таблица 16.
Образовательная область |
Программы |
Пособия |
Физическое развитие. |
Образовательная программа «Югорский трамплин» (Е.Г. Юдина, Л.С. Виноградова, Н. В. Мальцева, Л.А. Карунова). Парциальные программы Пензулаева Л. И.. Физкультурные занятия в детском саду. Программа и программные требования. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001 |
А.В.Кенеман. под ред.Т.И.Осокиной. Детские подвижные игры народов СССР. – М.: Просвещение, 1988 Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997. - Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996. - Уроки здоровья для детей 5-8 лет / Л.Ф.Тихомирова. 1. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009 г. 2. Как обеспечить безопасность дошкольников./К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина и др. М.: Просвещение, 2006. 3. Алямовская В.Г. «Как воспитать здорового ребенка» – М.: linka- press, 1993. 4. Маханева М.Д. «Воспитание здорового ребенка» – М.: Аркти, 1997. 5. Кочеткова Л.В. «Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада» – М.: МДО, 1999. 6. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006. 7. Бочкарева О.И. «Система работы по формированию здорового образа жизни. Старшая группа» - М:»Корифей», 2008 г 8. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез,2009 9. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики. |
Социально коммуникативное развитие. |
Образовательная программа «Югорский трамплин» (Е.Г. Юдина, Л.С. Виноградова, Н. В. Мальцева, Л.А. Карунова). Парциальные программы Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей |
Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Буре. Р.С.– М.: Просвещение,1987. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А., Куцакова Л.В. Как обеспечить безопасность дошкольников. Москва, «Просвещение», 2006г. г. Баряева Л.Б., Жевнеров В.Л., Загребаева Е.В. Азбука дорожного движения. Москва, «Дрофа», 2007г. Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. Цикл занятий. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2008г. Алёшина Н.В.Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Москва, 2004г. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П., Постникова М.П., Попова Г.П. Система патриотического воспитания в ДОУ. Волгоград, «Учитель», 2007г. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Москва, «Просвещение», 1991г. Гаврилова И.Г. Истоки русской народной культуры в детском саду. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2008г. Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? Москва, «Сфера», 2004г. 11. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет. Москва, «Сфера», 2006г. Казак О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет. Санкт-Петербург, «СОЮЗ», 1999г. Куценко Т.А., Медянова Т.Ю. 365 веселых игр для дошколят, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2005г. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль , «Академия развития», 1996г. Пазухина И.А. Давай поиграем! Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2008г. Кокорева Н.Н., Бондаренко А.К. Любить труд на Родной земле. Москва, «Просвещение», 1987г. Романина В.И. Дидактический материал по трудовому обучению. Москва, «Просвещение», 1988г.
|
Познавательное развитие. |
Образовательная программа «Югорский трамплин» (Е.Г. Юдина, Л.С. Виноградова, Н. В. Мальцева, Л.А. Карунова). Парциальные программы «Юный эколог» / Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении Гончарова Е.В. Экология для малышей |
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2005г. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Ярославль, «Академия развития», 1997г. Тихонова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, «Академия развития», 1996г. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Москва, «Просвещение», 1989г. Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ. Волгоград, «Учитель», 2008г. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. Москва, «Вако», 2005г. Понамарева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию математических представлений. Николаева М. И. Экологическое воспитание дошкольников. Лапшина Г.А. Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Волгоград, «Учитель», 2008г. Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. Волгоград, «Учитель», 2009г. Сай М.К., Удальцова Е.И. Занятия по математике с использованием дидактических игр в детском саду. Минск, «Народная АСВЕТА», 1979г. Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. И учеба, и игра: математика. Ярославль, «Академия развития», 1996г. |
Речевое развитие. |
Образовательная программа «Югорский трамплин» (Е.Г. Юдина, Л.С. Виноградова, Н. В. Мальцева, Л.А. Карунова). Парциальные программы Гербова В. В. Развитие речи в детском саду.
|
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Ушакова О.С., Е.М.Струнина. Развитие речи детей 3-4 лет. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий. Игры и упражнения. – М.: Вентана-Граф, 2008 Елецкая О.В. День за днем говорим и растем. Москва, «Сфера», 2007г. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх. Санкт- Шорохова О.А. Играем в сказку, сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. Москва, «Сфера», 2008г. |
Художественно-эстетическое развитие. |
Образовательная программа «Югорский трамплин» (Е.Г. Юдина, Л.С. Виноградова, Н. В. Мальцева, Л.А. Карунова). Парциальные программы Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз – дидактика, 2006 Программа «Ладушки» И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева |
Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времна года. Учимся видеть, ценить создавать красоту. – СПб.: Детство-Пресс, 2004 Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. Библиотека программы «Детство», - СПб.: Детство-Пресс, 2004 Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 Грибовская А.А. Коллективное творчество дошкольников. Москва, «Сфера», 2007г Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Москва, «Мозайка-Синтез», 2008г. Крулехт М.В. «Дошкольник и рукотворный мир», Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2002 г.. Петрова И.М. Театр на столе. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2008г. Пискулина С.С. Художественно-творческая деятельность. Волгоград, «Учитель», 2009г. Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд (вторая младшая группа). Волгоград, «Учитель», 2008г Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. Москва , «Сфера», 2005г. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, Москва, «Владос», 2003г Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду. Москва, «Сфера», 2007г. Барсукова Н.Г., Вершинина Н.Б., Суворова В.М., Фролова Н.Г. Музыка в детском саду. Волгоград, «Учитель», 2009г. Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2005г. Лунева Т.А. Музыкальные занятия. Волгоград, «Учитель», 2007г. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль, «Академия развития», 1997г. Мерзлякова С.И. Фольклор – музыка- театр. Москва, «Владос», 2003г. |
3.2. Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды.
В группе, ориентированной на ребенка, важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная среда развития, которая позволяет осуществлять на практике цели и задачи Программы и применять личностно-ориентированные технологии обучения. Таким образом, в рамках Программы центр тяжести в работе педагога переносится с традиционного непосредственного обучения (заранее спланированной организации и проведения игр и занятий), в ходе которого происходит передача детям обогащенного взрослого опыта, на опосредованное обучение через организацию такой образовательной среды, которая предоставляет широкие возможности для эффективного накопления детьми собственного опыта и знаний.
Все пространство группы принадлежит детям, любое окружение играет развивающую роль. Основой развивающей предметно-пространственной среды являются центры активности. От грамотного оснащения центров зависит активность и успешность исследовательской и самостоятельной деятельности детей. Программа предусматривает оборудование следующих основных центров:
- Литературный центр
- Центр строительства
- Центр искусства
- Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр
- Центр науки и естествознания
- Центр математики и манипулятивных игр
- Центр песка и воды
- Открытая площадка
Дополнительные центры:
- Центр безопасности
- Центр музыки
- Центр физкультуры
Центры активности, в которых играют дети, то есть свободно действуют с различными замыслами, выполняют роль своеобразных лабораторий. Здесь реализуется инициатива и творческая активность детей. Детская деятельность в центрах активности способствует формированию умения делать самостоятельный выбор, овладению навыками для коллективной и самостоятельной работы. Задача воспитателей – организовать динамичную и изменчивую среду таким образом, чтобы у всех детей были оптимальные возможности для взаимодействия с предметами и явлениями окружающего мира.
Оборудование центров активности.
Таблица 17.
Центр. |
Оборудование, материал. |
«Центр искусств». |
Двусторонние мольберты, соответствующие росту детей; стол; стулья. Материалы для творчества (рисования, лепки, аппликации, ручного труда). |
«Центр строительства». |
Напольный крупный конструктор, деревянный конструктор для содержательных построек и развития совместных игр детей. |
«Литературный центр».
|
Полка-витрина для детских книг, позволяющая детям видеть обложку и сознательно выбирать и возвращать на место книги; кресло. |
«Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр». |
Мебель для кукол (кроватка, стульчик, столик), «Кухня», куклы, одежда для кукол, посуда, муляжи овощей, фруктов: « Магазин». |
«Центр песка и воды». |
Специально оборудованный стол для занятий с песком и водой. |
«Центр математики и манипулятивных игр». |
Настольные игры, раздаточный материал. |
«Центр науки и естествознания». |
Лабораторное оборудование, тематические альбомы, природный материал, бросовый материал, коллекции камней, открыток и т.д., глобус.. |
Детям ежедневно предлагается на выбор деятельность в центрах искусства, науки, математики, сюжетно-ролевой игры, движения, кулинарии, литературы, книги, песка и воды, строительства. Виды центров активности могут изменяться в зависимости от интересов и потребностей детей, продвижения в поставленных педагогами образовательных задачах. Например, могут появиться такие центры, как центр садоводства, огород, центр рукоделья, центр работы с деревом, «механические мастерские». Все центры интегративны по своей сути. Центр литературы может быть одновременно и центром грамоты, центром книгоиздательства, центром драматизации. Центры активности открыты ежедневно, материалы в них дополняются, заменяются по мере необходимости и по мере продвижения в теме. То, что ребенок не захотел, не сумел, не успел сделать сегодня, то, что привлекло его внимание в работе других детей, он может сделать завтра и в любой другой день, так как центры активности открыты всегда.
Время деятельности соответствует требованиям СанПиНов. Дети во время деятельности не находятся в статическом положении, они могут стоять передвигаться взять, то что им необходимо, деятельность может проходить на ковре и т.д.
При непопулярности одного из центров воспитатели могут «закрыть» данный стенд, используя наглядный образ (например, замок). Данное правило заранее оговаривается совместно с детьми. Однако, такие центры, как «Центр песка и воды», «Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр», «Центр строительства» никогда не закрываются, ввиду особой значимости для развития ребенка.
Помимо центров активности, для реализации образовательных и воспитательных задач программа рекомендует использование разнообразных наглядных форм. К таким формам можно отнести:
- Наглядные пособия, в том числе коллективные работы детей.
- Тематические выставки, которые организуются при непосредственном участии семей воспитанников (например, «Моя любимая чашка», «Первые вещи нашего малыша», «Сувениры из путешествий» и пр.).
- «Работающие» стенды.
Все «работающие» стенды являются неотъемлемой частью педагогического процесса, работа с ними ведется систематически. Значение интерактивных стендов в повседневной жизни ребенка-дошкольника немаловажно. Использование в ежедневном педагогическом процессе интерактивных стендов помогает быстрее и эффективнее адаптировать ребенка к социуму, позволяет ему гармонично развиваться и приобретать социальный опыт.
Примеры стендов.
- Мое настроение. (Диагностика психоэмоционального самочувствия детей).
- Наши дни рождения. (Стенд оформляется с целью ориентировки по месяцам и временам года и отражения значимости праздника).
- Мои достижения. (Заполняется со слов детей, помогает ребенку почувствовать себя успешным).
- Наши правила. (В наглядной и доступной форме на стенде отражены правила при умывании, приеме пищи и пр. Важно заметить, что правила разрабатываются при активном участии детей).
- Хочу все знать. (В начале любого тематического проекта на стенде размещаются детские вопросы, которые не остаются без внимания и находят свое отражение в тематическом планировании, а по итогам темы стенд наполняется информацией о том, что дети узнали по теме)
- Дни недели. (Интерактивный стенд, помогающий детям ориентироваться во времени. Не смотря на кажущуюся узость предназначения стенда, в зависимости от того как он оформлен, стенд помогает запоминать оттенки, геометрические фигуры, порядковый счет и пр.
3.3. Организация режима пребывания детей в группе.
Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития детей, является организация режима дня, соответствующего возрастным психофизиологическим потребностям ребенка. Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, совместной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей младшего дошкольного возраста.
Примерный режим дня (сентябрь – май).
Таблица 18.
Время.
|
Режимные моменты. |
07.00 – 08.15 |
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность, общение, распределение «Деловых хлопот». Утренняя гимнастика. |
08.15 – 08.50 |
Подготовка к завтраку, завтрак, гигиенические процедуры. |
08.50 – 09.00 |
Утренний сбор. |
09.00 – 10.00 |
Работа в центрах активности по выбору детей. |
10.00 – 10.10 |
Второй завтрак. |
10.10 – 11.30 |
Подготовка к прогулке («Открытая площадка»). Прогулка. Возвращение с прогулки. |
11.30 – 12.00 |
Подготовка к обеду. Обед. |
12.00 -15. 00 |
Гигиенические процедуры. Дневной сон. |
15.00 – 15.15 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры. |
15.15 – 15.30 |
Подготовка к полднику, полдник. |
15.30 – 16.30 |
Игры, деятельность в центрах, самостоятельная деятельность. |
16.30 – 16.40 |
Вечерний сбор. |
16.40 – 17.00 |
Подготовка к ужину. Ужин. |
17.00 19.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка. Индивидуальная работа. Уход домой. |
Примечание: в режиме дня указана общая продолжительность работы в центрах по выбору детей, включая перерывы между видами деятельности. Образовательная нагрузка дозируется в зависимости от ситуации в группе (интересов детей, актуального состояния детей, их настроения и т.д.) в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Таблица 19.
Месяц.
|
Музыкальные развлечения, праздники. |
Физкультурные развлечения, праздники. |
Сентябрь |
Театрализованное развлечение «В гости в сказку» |
Спортивно-познавательный досуг «Незнайка в городе» |
Октябрь |
Тематическое музыкальное развлечение «Здравствуй осень золотая» |
Физкультурное развлечение «Путешествие в осеннем лесу» |
Ноябрь |
Тематическое музыкальное развлечение « Поговори со мною мама» |
Физкультурное развлечение «Все вместе – все дружно» (посвященный Дню народного единства.) |
Декабрь |
Новогодний утренник «Новогодние превращения» |
Физкультурные развлечения «В гости к Деду Морозу» |
Январь |
Показ кукольного театра «Теремок» |
Спортивный праздник «Зимние забавы» |
Февраль |
Музыкальное развлечение «Аты-баты, шли солдаты». |
Спортивный праздник «Веселые старты». |
Март |
Праздник, посвященный Международному женскому дню «Мама – главное слово на свете» |
Физкультурное развлечение «Юные пожарные» |
Апрель |
Музыкальное развлечение « День смеха» |
Неделя « Красота – залог здоровья». |
Май |
Тематическое музыкальное развлечение «Весенняя капель» |
Физкультурное развлечение « Родной край - Югра» |